李洪    明晰高考变化  养成核心素养  改变应对策略

明晰高考变化  养成核心素养  改变应对策略

福州华侨中学生物组   李洪

摘要:将近四年高考的全国新课标卷与福建卷进行分析、比较与综合,力求从中发现异同,以及对近三年全国Ⅰ卷的变化比较、分析,力求从中发现异同,结合高考改革的“一体四层翼”的评价体系,明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”的考查目标,清晰“基础性、综合性、应用性、创新性”的考核要求,辨明命题的思路和趋势,在日常教学中紧扣考查目标,相应改变教学策略,知己知彼,力求在变幻莫测的高考战场上百战不殆。

关键词:明晰  试题呈现 考试内容  范围  侧重点  变化  改变   教学策略

   随着高考的改革深入,我省已从2016年开始启用新课标全国卷,但近两年的高考成绩在全国中并不理想。在现今还是以高考为指挥棒的教育体制下,升学率和考取重点大学还是家长、教师、学校及整个社会所关注的焦点。学校要提升社会认可度,教师要提高自身成就感,学生要奠定进入社会的基石,都离不开高考成绩。因此,我将近四年高考的全国新课标卷Ⅰ与福建卷进行分析、比较与综合,以及对近三年全国Ⅰ卷的变化比较、分析,力求从中发现异同,明晰试卷试题呈现、考试内容、范围和侧重点的变化,结合高考改革的“一体四层翼”的评价体系,明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”的考查目标,清晰“基础性、综合性、应用性、创新性”的考核要求,辨明命题的思路和趋势,在日常教学中紧扣考查目标,相应改变教学策略,知己知彼,力求在变幻莫测的高考战场上百战不殆。

新课标全国卷生物部分的试卷结构

   新课标理综全国试卷由三大部分物理、化学、生物组成,共300分。生物部分占90分,分两卷。Ⅰ卷是选择题共6小题,每小题给出四个选项,只有一项符合题目要求,每小题6分,共36分。Ⅱ卷为非选择题包括必考题和选考题两部分,共54分,第29-32题为必考题,每个试题考生都必须作答,分值为39分,第37-38题为选考题,考生根据要求作答,分值为15分。

新课标全国卷与福建卷的异同

命题目的和指导思想一致

   2009年之前我省都是启用新课标理综全国卷,2009年开始自主命题。命题以每年福建省教育考试院编写的《普通高考学校招生全国统一考试福建省理综考试说明》为依据,并结合普通高中新课标实际教学命题,而每年《考试说明》都是以教育部颁布的《普通高中课程标准(实验)》(物理、化学、生物)、《普通高等学校招生全国统一考试大纲》和福建省教育厅颁布的《福建省普通高中新课程教学要求(试行)》为指导。《考试说明》立足于《考试大纲》,细化了《考试大纲》对考试内容和学科能力的要求,规定了考试科目的考试形式、试卷结构和难度,呈现了试题的题型,并对题型示例做出具体说明。

   从历年的我省《考试说明》分析,命题的目的与原则都与《考试大纲》一致,只是在命题过程中要求结合我省普通高中新课程教学实际,从而在考试内容上有所不同。

考试内容的异同

考试的能力要求上完全一致,理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力、综合运用的能力四方面及细化细则都完全一样。

虽立足于《普通高中课程标准(实验)》和《普通高等学校招生全国统一考试大纲》,但结合我省高中的教学实行,在考试范围与要求两方面上有所变化。我省从2009-2015的考试内容及要求变化不大,变动多在要求上,例如2015年考试说明与2014年相比较,有两点变化:其他植物激素和基因工程的应用从Ⅰ层次提升为Ⅱ层次要求。但新课标全国卷与我省试卷的差异就不仅仅在层次要求上的变动,以2015年我省考试说明和2015年考试大纲为例,分析总结如下:

2015年福建省理科综合考试说明

2015普通高等学校招生全国统一考试大纲

知识内容

要求

知识内容

要求

1—1细胞的分子组成


1—1细胞的分子组成


糖类的种类和作用

脂质的种类和作用

(2)糖类、脂质的种类和作用

1—2细胞的结构


1—2细胞的结构


线粒体、叶绿体的结构和功能

核糖体、高尔基体、内质网、中心体、液泡、溶酶体的主要功能

主要细胞器的结构和功能


1—3细胞的代谢


1—3细胞的代谢


(6)细胞呼吸的基本过程及其原理的应用

(6)细胞呼吸

2—6生物的进化


2—6生物的进化


(2)生物进化与生物多样性的形成

(2)生物进化与生物多样性的形成

3—5生态系统


3—5生态系统


(3)生态系统中的信息传递

(3)生态系统中的信息传递

实验

要求

实验


4—1分子与细胞

实验与 探究能力

4—1分子与细胞

实验与 探究能力


通过模拟实验探究膜的透性

4—3稳态与环境

4—3稳态与环境


模拟尿糖的检测

探究水族箱(或鱼缸)中群落的演替

选考部分


生物技术实践

现代生物科技专题

现代生物科技专题

知识内容

要求

知识内容

要求

5—5生态工程


5—5生态工程


(1)生态工程的基本原理

(1)生态工程的基本原理

实验


实验




7—1基因工程

实验与探究能力



DNA的粗提取与鉴定




























注:

Ⅰ:对所列知识点要知道其含义,能够在试题所给予的相对简单的情境中识别和使用它们

Ⅱ:理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别,并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价

空白:同行无对应此项

   从考试的知识内容和要求对比,可知主要的不同在于:1、我省考试说明将考试大纲的内容进行细化如主要细胞器细化为线粒体、叶绿体并明确高尔基体、内质网、核糖体等细胞器要求,因而全国高考的知识内容较为笼统。2、我省考试说明将一些考试的知识内容要求降低,如脂质的种类和作用从Ⅱ层次降为Ⅰ层次,因而全国高考的要求更高。3、结合我省的高中教学实际情况,考试说明将全国高考大纲的一些内容删减,因而全国高考的范围更广。如:模拟尿糖的检测、探究水族箱(或鱼缸)中群落的演替等实验是新课标全国卷所考查的。

新课标全国卷和福建卷的试卷(生物部分)的呈现和高频考点异同

对2012——2015两卷高频考点分析,将这四年和各卷中均涉及内容汇总,图表如下:

新课标全国卷   90分

福建卷   80分

Ⅰ卷  36分

Ⅰ卷  30分

题号

内容

题号

内容

1-6

蛋白质与基因的表达及遗传的物质基础 、细胞癌变、水盐平衡调节、神经调节、植物激素调节、种群和群落(种群数量变化、种间关系、演替)、细胞增殖、物质运输、免疫、遗传(遗传系谱图、细胞膜结构和功能、光合作用、稳态意义、细胞质壁分离、

1-5

细胞代谢(物质合成)、经典实验、生态(种群、群落、能量流动)、免疫、遗传物质基础(DNA复制、碱基配对)、调节、植物激素调节、实验设计、遗传基本定律的应用、细胞器作用、人体调节、水盐平衡调节、细胞膜作用、蛋白质结构与功能、光合作用过程、

Ⅱ卷(必修)39分

Ⅱ卷(必修)40分

题号

内容

题号

内容

29、30、31、32

种子萌发过程中物质变化(组成细胞的分子)、神经调节中反射弧和突触的结构、遗传的基本定律结合变异(基因突变)、种群与群落、物质运输与激素调节、实验操作和设计、细胞核功能、水盐调节、光合作用过程及影响因素和植物细胞呼吸速率测定(黑白瓶)、激素与神经调节

26、27、28


酶本质、鉴定、特性、影响酶活性的因素、细胞分裂、激素调节、神经调节、遗传基本定律及伴性遗传、光合作用过程和呼吸作用过程、实验基本技能和设计、

Ⅱ卷(选修) 15分

Ⅱ卷(选修) 10分

题号

内容

题号

内容

39

生物技术实践



40

基因工程与免疫(单抗)和遗传的结合、蛋白质工程、细胞工程、

33

基因工程、细胞工程


注:空白无对应内容

从近四年的两试卷出现的高频考点分析,两卷都突出主干知识的考查。由于全国卷分数提高10分,选择题增加一小题,使考查内容增加至少四个考点。虽然非选必修部分分值降低但题量并没减少,反而较福建卷多一题,增设了生态系统的内容的考查,涉及的考试范围更广。选修部分虽然多增现代生活实践技术模板,但毕竟是选考,对我省学生并没有影响。关键是选修部分分值15分较福建卷增加5分,填空题随之增加2-3个,无疑使涉及考点增加,这些变化直接表明全国卷卷面所涉及的考试内容多而广。

再从近四年两卷出现的高频考点分析,虽然两卷都是立足于主干知识,但侧重点并不完全相同,如:虽然两卷选择必有遗传知识,但全国卷偏向于蛋白质与基因的表达的考查,非选择题的遗传更多落点以一对等基因控制生物性状为出发点,结合基因突变等,考查除了对遗传基本定律应用能力外还有对生物变异分析应用的能力,题目尽可能涉及各章节知识,综合性更强,势必要求学生要有完整的知识体系和快速的综合应用能力。试题呈现常以个体发育或生理过程为载体,必然要求学生具备更多更广的坚实的生物学常识和必要的基础知识,如2012年全国新课标卷29题“将玉米种子置于25℃、黑暗、水分适宜的条件下萌发,每天定时取相同数量的萌发种子,一半直接烘干称重,另一半切取胚乳烘干称重,计算每粒的平均干重...若只考虑种子萌发所需的营养物质来源于胚乳...”,有的学生不明白胚乳是什么,与种子的关系,就根本无从落笔,束手无策,若对种子的结构和种子萌发等常识或基础知识清晰了解,明白胚乳与种子的关系,在解题过程中就会少一些疑惑,多一些题感,增添几分自信。

三、新课标全国卷I近三年(2015-2017)的变化

(一)考试大纲的变化

从15-17年的考试大纲的比对,2017年考试大纲的修订确定“一体四层四翼”的方案,提前与新一轮课程标准理念结合,在命题目的和指导思想上有了一些改变,直观变化的是考试内容上,考试内容中能力要求不变,还是从四个方面:理解能力;实验与探究能力;获取信息的能力;综合运用能力,但紧扣新一轮课标的核心素养考查学生生物学科素质,变动在于考试内容中的知识内容和要求层次上,如下图:


2015考试内容

2018考试内容

知识内容

要求

知识内容

要求

1-2细胞结构


1-2细胞结构


(2)多种多样的细胞

II

(2)原核细胞和真核细胞的异同

II

1-4细胞的增殖


1-4细胞的增殖


(1)细胞的生长和增殖的周期性

I

(1)细胞的生长和增殖的周期性

II

2-4生物的变异


2-4生物的变异


染色体结构变异和数目变异

I

(3)染色体结构变异和数目变异

II

3-2动物生命活动的调节


3-2动物生命活动的调节


(2)神经冲动的产生和传导

II

(2)神经冲动的产生、传导和传递

II

(5)脊椎动物激素在生产中的应用

II

(5)脊椎动物激素在生产中的应用

I

3-3人体的内环境与稳态


3-3人体的内环境与稳态


(5)艾滋病的流行和预防

I

(5)艾滋病的流行和预防

II

3-6生态环境的保护


3-6生态环境的保护


(3)生物多样性保护的意义和措施

I

(3)生物多样性保护和意义和措施

II

现代生物科技专题


现代生物科技专题


6-1基因工程


6-1基因工程


(2)基因工程的原理及技术

II

(2)基因工程的原理及技术(含PCR技术)

II

(二)试题问题的呈现及答题要求

从试题的问题设问上,对近三年全国理综I的对照如下:

必考部分

问题设置

2015年

29题(1)……D组植物合成有机物的量,依据是____________;

32题(2)……且比例为2:1,则对该结果最合理的解释是____________;

2016年

29题(2)其中含有32P的噬菌体所占比例为2/n,原因是_______。

30题(3)根据这一结果能够得到初步结论是__________。

31题(1)……乙更易被其他病原体感染的原因是_________。

32题(1)……能不能证明控制黄体的基因位于X染色体上,并表现为隐性?(2)……设计两个不同的实验,……独立证明同学乙的结论。

2017年

29题设计实验以确定一种新病毒的类型,简要写出(1)实验思路,(2)预期实验结果及结论即可。

30题(1)……发现两种植物的光合速率都降低,原因是_________________,(2)……照光培养一段时间后,发现植物的有氧呼吸增加,原因是_________________。

选考部分(现代生物科技专题)

问题设置

2015年

(2)……该分泌蛋白可用于检测受试者血清中的HIV,检测的原理是_________。

2016年

(2)……未被转化的和仅含有环状目的基因的细胞是不能区分的,其原因是______________;……细胞也是不能区分的,其原因是_____________。

2017年

(1)……以大肠杆菌作为受体细胞却未得到蛋白A,其原因是_____________________。

(2)……两种载体中,不选用……其原因是_____________________。

从近三年的试卷的非选择题部分看出随着新一轮课程改革,紧扣生物学科核心素养的养成,高考也全面落实核心素养的考查,更多从生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个维度进行测试,试卷的问题的设置也从单纯的提问出现的现象、原理,更多从生命观念层次上对某一生理现象出现的分析与解释,不仅仅简单的考查课本实验或经典实验的原理、试剂、操作步骤等,更多地通过对某一假设的验证实验的设计,考查实验原理、科学方法进行运用的实验和科学探究能力,不仅仅考查了对生物知识及内在联系理解深度还考查应用生物术语准确描述生物现象的表达能力,对学生的科学思维能力要求更高。

四、教学中的应对策略

(一)了解生物基本常识,辨析易混淆的知识,夯实基础

“普通高等学校招生全国统一考试是由合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试。”要求学生有一定的知识储备,初高中知识不能割裂。从小学的自然科学到高中生物,提供了青少年在成长过程中应具有的生物学常识性的知识,但在学习过程中,经常发现学生对生物的基本特征,甚至一些浅显的常识都很贫乏,如:绿色开花植物的器官是什么;鸡、鸭等家禽属于哪类动物;动、植物的个体发育。因而在高三复习中常出现听不懂、做不来的现象。在教学过程中结合知识点,紧密联系现实生活和生产实践,关注与学生切身利益相关的生物学问题,如热点新闻、医疗健康、个人生活、当地资源、环境保护等等,开阔学生的思路,加深对相关知识的理解,把所涉及的内容从易到难、从结构到功能进行解析,让学生在大脑中留下对一些常见生物个体及生理过程的印象,能知其所以然,如:植物细胞吸水失水这部分内容,就必然地联系到根尖的结构及每部分的细胞特点及功能。熟悉和深挖教材的知识,立足于主干知识和核心概念,利用概念间的关系:相反关系、协同关系、相互依存关系等等,梳理知识点,不仅能让学生将零散知识内化成整体,还将易混淆的名称、概念辨析清楚,夯实了基础。

(二)打破章节的局限性,构建知识网络, 形成生命观念

学生经常出现单元测试成绩好,综合测试成绩差,阶段性测试刚开始感觉好,越考感觉却越差。这就是大多数学生没有将各章节知识进行融会贯通,构建自我知识网络,在做题中无法准确、快速找到对应的知识,更谈不上灵活应用知识。高中生物的知识点分散、琐碎,将分散、琐碎的知识理顺是获得好成绩的关键,因此在各章节学习和复习时,不能只盯住一个知识点,在挖掘知识的深度过程中还要拓展知识涉及的广度,做到由此及彼,精准定位各知识间的结点,注重知识之间的联系、结点、线、面的顺序,将各章节相关知识搭建成一个四通八达的网络,提高学习和复习的有效性。如:在探究植物细胞吸水、失水时,涉及到植物对水分吸收→吸收的主要器官:根→根的重要结构:根尖→根尖的结构→分生区→植物有丝分裂,发散到植物的叶、茎的结构,叶的光合作用和植物的呼吸作用,茎的输导作用,花、果实、种子等等,勾勒出一棵完整的植物体的相关生命体系,形成结构与功能观、物质与能量观等生命观念。

(三)善用图表、模型等形式帮助学生理解、记忆        

考试大纲考查理解能力之一:“能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容”。翻开生物教科书每一节课文中都有图形,每一份生物试卷也必有图形,生物图形包括结构图、模式图、实验示意图、功能图解、生理流程图、坐标曲线图等,结构图可呈现肉眼无法看到的微观世界,模式图可将复杂各异的结构和过程简单和统一化,生理流程图可将生理过程各个环节层层展现,坐标曲线图可表示物质的特性的规律变化,在日常教学中,应重视对图像、图形、表格的阅读和信息提取,引导学生学习图形观察和分析思路,培养学生的图文转换的能力,体会与熟悉其中的思维方法,学会以画面信息转换成语言文字的“以文释图”,以语言文字转画成图形的“以图释文”,以一种图形转换成另一种图形的“以图释图”,让所承载的知识简单、直观、清晰,便于将模糊不清、似懂非懂、顺序颠倒的知识通过图形平面化易于理解与记忆。如:在学习和复习DNA的复制与碱基的计算时,大多数学生虽然记得DNA复制的特点半保留复制,但在实际应用中就混乱不堪,模板链和子链混淆,分不清如何分配,找不到基因中碱基替换点,混淆复制n次和第n次的所需碱基数,分不清细胞分裂时含子链或亲链的细胞等等问题,这时让学生自己动手画DNA的复制过程图,画的过程中让学生用不同颜色的笔标记亲链和子链,画出三次复制所得DNA,通过观察子代DNA的数目、亲链与子链的数目,总结其规律,学生往往有茅塞顿开、豁然开朗的顿悟,从而对DNA复制、碱基互补配对及计算等知识理解深刻,在以后的做题中轻车熟路。

(四)针对答题论述化,提高学生语言表述能力

从15年全国卷中三个简短论述:判断依据、现象的合理解释 、检测的原理,到16年全国卷29题中2/n 的解释与17年全国卷中29题实验设计思路及预测结果及结论,高考中这类设问越来越多,对答题的精准详细程度也越来越高。在物理、化学的激烈的思维碰撞中有些迷失情况下,学生必需调整状态,需要学生具有在短时间内准确获取答题的关键信息的能力,和从脑海的必备知识中准确提取相关知识 ,理清解释问题的逻辑关系的能力,还需要有整合文字进行有效符合生命观念、严谨的科学性的阐述能力。

平常在教学中,通过具体情境下,训练学生的答题中的表达能力。针对解释现象、说明理由的类型,让学生总结规律,建立答题模型。如2018届武汉市4月调研测试29题“随着夜间红光打断处理的频率增加,植物光合作用强度的变化趋势是……,判断的理由是     ”,通过从题目中获得有效信息气孔逐渐减小,叶绿素含量减少,这个现象会引起光合作用如何变化,原理:气孔变小导致吸收二氧化碳降低,叶绿素减少导致光反应减弱,最终综合导致光合作用强度下降 ,建立一个变化的条件                                

依据出现变化的原理推出变化的结果、结论的答题模式,让学生在不断的解答训练中,提高长句的表达能力。针对实验设计题中的写实验思路,首先让学生学会在题干的实验目的中,准确判断变量,包括确定自变量、因变量、无关变量,其次从必备知识中提取出实验相原理,遵循实验的原则,确定实验的方法,拟定实验的操作程序,预测实验结果,得出实验结论。

(五)精选习题,借助习题讲解,学会科学思维

高中学习和高考不能不做题。题海浩瀚无垠,学生的精力是有限的,况且要备战多科,不可能只在某一科的题海中畅游。如何让学生有效做题,就依靠于教师在备课中精选习题,教师广泛涉猎习题,同时慧眼识题,准确攫取最具代表性的题目。所精选的题可以是从易到难的问题覆盖,可以是以新颖的形式呈现,可以是某一知识的迁移拓展......总之,尽量做到以最少的题目覆盖全部题型,涉及全部考点,并能突出主干知识,还要有敏锐的嗅觉,能从各地试题信息中汇总出新考向和新动态,让学生事半功倍。

在平时练习与考试时,有计划地设计一些具有干扰、缺失、陷阱信息的题,让学生学会辨别试题指向、学会找到做题的切入点、学会分析信息、准确将关键信息与知识进行定位和联系,排除干扰,挖掘隐含信息,有效提高审题能力。在习题讲解中,立足于考查点,尽可能从一个考点出发,多角度、多方向拓展知识,让学生在解析中学会思维迁移,发散思维、正向思维、逆向思维,根据不同小专题训练不同的科学方法的掌握,如以遗传现象分析和实验设计为载体,可以训练假说——演绎、推理能力等。在解题中多种方法灵活应用,提高解题速度,从而赢得高考。

参考文献:

[1]福建省教育考试院.2012年普通高等学校招生全国统一考试福建省理科综合考试说明[S].-3版.福州:福建教育出版社,2012.1

[2]福建省教育考试院.2015年普通高等学校招生全国统一考试福建省理科综合考试说明[S].-5版.福州:福建教育出版社,2013.2(2015.2重印):6-12

[3]教育部考试中心.2015年普通高等学校招生全国统一考试大纲(理科)[S].北京:高等教育出版社,2015-01:187-193

[4]高考大家谈.以课本为核心  以知识为载体  掌握方法步骤  全面提升能力[J].教学考试,2014(16):5-10

[5]教育部考试中心.2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明理科[S].北京:高等教育出版社,2016-01:402-408


作者简介:李洪  中学高级  大学本科  350004   303863132@qq.com   13615020613